ملخص رسالة ماجستير فى المناهج و طرق تدريس العلوم البيولوجيه و الجيولوجيه

[مرتضى أبوشارب]

ملخص للرساله و هى فى غير مجال تكنولوجيا التعليم و اضعها للافاده
بسم الله الرحمن الرحيم
لقد ناقشت فى شهر يونيو الماضى رسالة الماجستير الخاصة بى و كانت تحت عنوان " أثر استخدام إستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلات على التحصيل و أنماط التعلم و التفكير و الاتجاه نحو مادة العلوم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية "
و هنا ارسل لكم ملخصا لهذه الدراسة أرجو أن ينتفع به من أراد مع الدعاء لنا بظهر الغيب .
للتوثيق : مرتضى صالح أحمد شارب (2008 ) . " أثر استخدام إستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلات على التحصيل و أنماط التعلم و التفكير و الاتجاه نحو مادة العلوم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية " رسالة ماجستير – كلية التربيه باسيوط , جامعة أسيوط .
و كانت الرسالة تحت إشراف :

أ.د/عبد الكريم محمد شاذلى
أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم المتفرغ
كلية التربية بأسيوط _ جامعة أسيوط

أ. م. د/محمود سيد أبو ناجى د/على سيد محمد عبد الجليل
أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم المساعد مدرس المناهج وطرق التدريس
كلية التربية بأسيوط ـ جامعة أسيوط كلية التربية بأسيوط - جامعة أسيوط













ملخص الدراسة باللغة العربية
 مشكلة الدراسة :
العلوم هى إحدى المواد الدراسية التى يواجه تعلم التلاميذ لها صعوبة حسب ما دلت عليه بعض الدراسات، وقد أرجعت تلك الدراسات ذلك إلى الطرق والأساليب التى يتم من خلالها تعليم موضوعات العلوم وعدم إتاحة الفرصة للتلاميذ لتعلم مادة العلوم على نحو ذى معنى.
وقد لاحظ الباحث من خلال قيامه بتدريس مادة العلوم وجود صعوبات فى تعلم العلوم ، كما أن الطريقة التقليدية هي المستخدمة لدى المعلمين فى التدريس. وفى ظل مثل هذه الأساليب لا يشارك التلميذ بفاعلية فى عملية التعليم والتعلم، مما يؤدى إلى إخفاق الكثير من التلاميذ فى معالجة ما يواجهونه من مشكلات و تأثير الطرق التقليدية على أنماط التعلم و التفكير وتركيزها على النمط الأيسرلدى التلاميذ وكذلك تأثيرها على اتجاهاتهم نحو مادة العلوم.
وعزز الباحث ملاحظته وما أظهرته البحوث والدراسات السابقة عن طريق تطبيق استطلاع للرأى .
وعليه فقد تحددت مشكلة الدراسة فى ضعف تحصيل تلاميذ الحلقة الإعدادية فى مادة العلوم وسيادة النمط الأيسر من أنماط التعلم و التفكير وضعف اتجاهاتهم نحو مادة العلوم .
 هدف الدراسة :
هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام إستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلات في تدريس العلوم لتلاميذ الصف الثانى الإعدادى على تحصيلهم المعرفى وأنماط التعلم و التفكير لديهم و كذلك اتجاهاتهم نحو مادة العلوم . .
 أسئلة الدراسة:
حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة الآتية :
1- ما أثر استخدام إستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلات فى تدريس وحدة " الجهاز العصبى" على التحصيل لدى تلاميذ المجموعة التجريبية بالصف الثانى الإعدادى ؟
2- ما أثر استخدام إستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلات فى تدريس وحدة "الجهاز العصبى" على أنماط التعلم والتفكير لدى تلاميذ المجموعة التجريبية بالصف الثانى الإعدادى؟
3 - ما أثر استخدام استراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلات فى تدريس وحدة " الجهاز العصبى " على الاتجاه نحو مادة العلوم لدى تلاميذ المجموعة التجريبية بالصف الثانى الإعدادى ؟
 حدود الدراسة :
التزم الباحث بالحدود التالية :
1- أربعة من فصول الصف الثانى الإعدادى لإجراء التجربة النهائية لمواد وأدوات الدراسة.
2- وحدة " الجهاز العصبى " من مقررمادة العلوم بالفصل الدراسي الثانى لعام 2006 / 2007 وإعدادها وفقاً لإستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلات.
3- اقتصر المتغير المستقل على استخدام استراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلات فى التدريس لتلاميذ المجموعة التجريبية و الطريققة المعتادة فى التدريس لتلاميذ المجموعة الضابطة .
4-اقتصرت المتغيرات التابعة على المتغيرات التالية :
أ - التحصيل المعرفى عند مستويات ( التذكر، الفهم، التطبيق).
ب - أنماط التعلم و التفكير ( أيمن – أيسر – متكامل ) .
ج– الاتجاه نحو مادة العلوم ( كمادة دراسية – نحو مدرس مادة العلوم – نحو طريقة تدريس مادة العلوم – نحو الكتاب المدرسى لمادة العلوم ).
5- تفسير نتائج الدراسة فى ضوء حجم و نوع العينة .
 فروض الدراسة :
حاولت الدراسة اختبار صحة الفروض الآتية :
1- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطى درجات تلاميذ المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة فى التطبيق البعدي للاختبار التحصيل.
2- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطى درجات تلاميذ المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة فى التطبيق البعدى لمقياس أنماط التعلم و التفكير .
3 - لا يوجد فرق ذو دلالةإحصائية بين متوسطى درجات تلاميذ المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة فى التطبيق البعدى لمقياس الاتجاه نحو مادة العلوم.
 عينة الدراسة :
تكونت عينة الدراسة من 130 تلميذا من تلاميذ الصف الثانى الاعدادى من مدرستين بقرية عرابة أبودهب بمحافظة سوهاج .
 مواد وأدوات الدراسة :
قام الباحث بإعداد مواد وأدوات الدراسة التالية:
1- وحدة " الجهاز العصبى " مخططة وفقا لإستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلات.
2- أوراق عمل التلاميذ فى وحدة " الجهاز العصبى "
3- دليل المعلم لتدريس وحدة " الجهاز العصبى ".
4- اختبار تحصيلى فى وحدة "الجهاز العصبى".
5- مقياس الاتجاه نحو مادة العلوم( كمادة دراسية – نحو مدرس مادة العلوم – نحو طريقة تدريس مادة العلوم – نحو الكناب المدرسى لمادة العلوم ) .
* كما استخدم الباحث مقياس أنماط التعلم و التفكير من إعداد (Rynolds, et. Al, 1979 ) , ترجمة و إعداد أنور رياض و أحمد عبد اللطيف عبادة ،1987 )
 منهج الدراسة :
استخدم فى إعداد الدراسة المنهجين الآتيين:
المنهج التحليلى وتمثل فى:
جمع الدراسات السابقة العربية والأجنبية المتعلقة بمتغيرات الدراسة الحالية وتحليليها والإفادة منها في إبراز مشكلة الدراسة وإعداد الإطار النظرى و أدوات الدراسة وتفسير نتائجها,تحليل محتوى وحدة " الجهاز العصبى " من مقررمادة العلوم للصف الثانى الإعدادي والإفادة منه في إعادة صياغة الوحدة موضوع الدراسة بما يتفق مع مراحل إستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلات.
المنهج التجريبى:
تم استخدام المنهج التجريبي ذى المجموعتين الضابطة والتجريبية والذي يعتمد على مقارنة متوسطى درجات تلاميذ المجموعتين في التطبيق البعدى.
 إجراءات الدراسة :
تتلخص إجراءات الدراسة فيما يلي:
أولاً: الدراسة النظرية وتضمنت:
1 - الإطلاع على بعض الأدبيات حول النظرية البنائية والاستراتيجيات المنبثقة منها.
2 - الإطلاع على بعض الأدبيات حول أنماط التعلم و التفكير و تحليل بعض الدراسات التى تناولت أنماط التعلم و التفكير .
3- الإطلاع على بعض الأدبيات حول الاتجاهات بصفة عامة ثم الاتجاه نحو مادة العلوم بصفة خاصة
4 - تحليل محتوى وحدة " الجهاز العصبى " بمقرر العلوم للصف الثانى الإعدادي وذلك لتحديد الأوزان النسبية لكل من الحقائق والمفاهيم المتضمنة بالوحدة بهدف بناء الاختبار التحصيلى .
5- صياغة الوحدة طبقاً لإستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلات.
6- إعداد دليل المعلم وأوراق عمل التلميذ فى وحدة " الجهاز العصبى ".
7 - إعداد أدوات الدراسة وتشمل:
أ- اختبار لقياس التحصيل المعرفى فى وحدة" الجهاز العصبى ).
ب- مقياس الاتجاه نحو مادة العلوم .
8 - تحكيم مواد وأدوات الدراسة وإجراء التعديلات اللازمة.
ثانياً: الدراسة التجريبية وتضمنت:
1- اختيار عينة الدراسةمن تلاميذ الصف الثانى الإعدادى ,وتقسيم العينة لمجموعتين (ضابطة وتجريبية) ،تطبيق أدوات الدراسة قبلياً على عينة الدراسة ، تدريس وحدة " الجهاز العصبى " باستخدام إستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلات للمجموعة التجريبية وبالطريقة العادية للمجموعة الضابطة.
2- تطبيق أدوات الدراسة بعدياً على مجموعتى الدراسة .
3- المعالجة الإحصائية لدرجات المجموعتين التجريبية والضابطة فى التطبيق البعدي. والإجابة عن
أسئلة الدراسة واختبار صحة فروضها .
4- تقديم التوصيات المقترحة فى ضوء نتائج التحليل الاحصائى .
 نتائج الدراسة:
توصلت الدراسة الى النتائج التالية:
1- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطى درجات تلاميذ المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة فى التطبيق البعدى للاختبار التحصيل عند مستوى ( التذكر - الفهم ـ التطبيق) لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية.
2- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطى درجات تلاميذ تلاميذ المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة فى التطبيق البعدي لمقياس أنماط التعلم و التفكير فى (النمط الأيمن والمتكامل ) لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية .
3 - يوجد فرق غير دال احصائيا بين متوسطى درجات تلاميذ المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة فى التطبيق البعدى لمقياس أنماط التعلم و التفكير فى( النمط الأيسر) لصالح المجموعة الضابطة.
4- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطى درجات تلاميذ المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة فى التطبيق البعدي لمقياس الاتجاه نحو مادة العلوم (كمادة دراسية – نحو مدرس مادة العلوم – نحو طريقة تدريس مادة العلوم – نحو الكتاب المدرسى لمادة العلوم ) لصالح المجموعة التجريبية .

[ربيع عبد الفتاح طبنجه]

شكراً أحى الكريم مرتضى على مشاركتك القيمه

وألف مبروك وعقبال الدكتوراه إن شاء الله

[طالبة ماستر]

مبارك عليك استاذ مرتضى
وعقبال إنشاء الله لما أناقش رسالتي

[bio2008]

موفق بإذن الله ... لك مني أجمل تحية .

[maram]

لوسمحت ابغى اعرف ايش اهميه الدراسه؟ وايش مصطلحات الدراسه؟ والف مبرووووووووووووووووووووووووووك

[مرتضى أبوشارب]

شكرا لكى و اى مساعده و اتمنى لكى التوفيق الايميل الخاص بى هو abosalehsharep@yahoo.com

[مرتضى أبوشارب]

حاضر وتحت امرك فى اى مساعده فى اى عمل (مرام ) وسو ارسلها فى اقرب فرصه

[مرتضى أبوشارب]

الى maram اهمية الدراسه و اهدافها :
أهمية الدراسة :
تتمثل أهمية الدراسة الحالية فيما يلى :
 تساعد المهتمين بتدريس العلوم فى التـعرف على كيفـية صياغة بعض وحـدات المقرر وفقا ًلإستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلات .
 تساعد المسئولين عن الـدورات الـتدريبية بمـديرية التربية والتعـليم فى تدريب المـعلمين أثـناء الـخدمة على صـياغة وتـدريس موضـوعات العـلوم باسـتخدام استراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلات .
 تضع بين أيدى المهتمين بتدريس العلوم اختباراً تحصـيلياً فى وحـدة " الجهاز العصبى " المقررة على تلاميذ الصف الثانى الاعدادى .
 تقـدم الأداة المناسبـة لقيـاس أنمـاط التعـلم و التفـكير لـدى تلامـيذ الصف الثـانى الاعداى .
 تضــع بـين أيـدى المهتميـن بتـدريس العـلوم مقيـاسا للاتـجاه نــحو مـادة العلوم.
مصطلحات الدراسة :
1- استراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلات " Problems Based Learning "
يعرفها ( Blak) بأنها " أحد نماذج التـدريس التى يواجه فيها المتعلمون بمشكلة معرفية تمثل الفجوة بين ما يعرفونه وما لا يعرفونه ويعمل المتعلمين فى صورة مجموعات متعاونة لحلها وصولاً لسد هذه الفجوة ",2004) Blak ) .
ويقصد بها فى الدراسة الحالية بأنها نوع من التعلم ينشأ عن وجود موقفٍٍٍٍ مشكلٍ يجعل تلاميذ الصف الثانى الإعدادى يشعرون بالحيرة و يحاولون فى مجموعات متعاونة إيجاد حل له ويختتم التعلم بمشاركة المجموعات بعضها البعض فى مناقشة ما تم التوصل إليه للوصول إلى فهم مشترك فيما بينهم .
2- التحصيل : "Achievement"
يعرف التحصيل بأنه مدى استيعاب التلاميذ لما تعلموا من خبرات معينة من خلال مقررات دراسية ، ويقاس بالدرجة التى يحصل عليها التلاميذ فى الاختبارات التحصيلية المعدة لهذا الغرض (أحمد حسين اللقانى وعلى الجمل،1999، 47).
ولغرض هذه الدراسة يعرف التحصيل بأنه مـدى استيعـاب تلاميـذ الصف الثانى الإعدادى للجوانب المعرفية المتضمنة بوحدة " الجهاز العصبى " بكتاب العلوم للصـف الثانى الإعدادى وذلك بعد صياغتها فى ضوء استراتيجيه التعلم المتمركز حول المشكلات ويسـتدل عليه من الدرجات التى يحصل عليها تلاميذ عينة البحث عند تطبيق الاختبار التحصيلى المعد لهذا الغرض.
3- أنماط التعلم والتفكير :" Learning and Thinking Styles"
تعرف أنماط التعلم والتفكير بأنها " استخدام أحد النصفين الكرويين للمخ ، الأيمن أو الأيسر أو كليهما ( التكامل ) فى العمليات العقلية والسلوك " ( صلاح أحمد مراد وآخرون،1982، 107).
ولغرض هذه الدراسة تعرف أنماط التعـلم والتفكير بأنها استخدام أحد النصفين الكرويين للمخ ،الأيمن أو الأيسر أو كليهما (التكامل ) , فـى تعـلم وحدة " الجهاز العصبى " المصـاغة وفقاً لاستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلات.
4- الاتجاه نحو مادة العلوم :.Attitude toward science
يعرف الاتجاه بأنه " مجموع استجابات القبول أو الرفض إزاء موضوع معين ، ومعنى ذلك أنه نزعة إلى الشعور والتفكير والفعل بطريقة معينة " ( جابر عبد الحميد جابر وآخرون،1985، 457).
ولغرض هذه الدراسة يعرف الاتجاه نحو مادة العلوم بأنه مجموع استجابات القبول أو الرفض نحو مادة العلوم ، و يقاس بالدرجة التى يحصل عليها التلميذ فى المقياس الذى أعده الباحث لـهذا الغرض .

[مرتضى أبوشارب]

ارجو ان يتم الاستاده من ذلك واى طلب ياmaram

[هائل الصلوي]

مشكور اخي ممكن طلب اخر

اريد مبادى تدريس البيولوجي